AS CONTRIBUIÇÕES DA ANDRAGOGIA À APRENDIZAGEM DE ADULTOS

Na elaboração de alguns princípios psicopedagógicos de uma didática para adultos, deve-se partir do pressuposto, segundo Knowles apud Cavalcanti (1999), de que o adulto -como aprendente - é alguém que traz consigo uma gama de conhecimentos de experiências anteriores que devem servir de ponto de partida e enriquecimento para a elaboração de situações de aprendizagem, tanto no que se refere ao conteúdo quanto das técnicas. O modelo didático andragógico, segundo Knowles apud Cavalcanti (1999), deve seguir os seguintes pressupostos:

-    os adultos são motivados a aprender de acordo com suas necessidades e interesses práticos.

-    os planejamentos e planos de curso para aprendentes adultos devem ser centrados na vida real, assim, a experiência dos mesmos é o maior recurso didático andragógico; favorecer a autodireção da aprendizagem nos adultos;

-    considerar as diferenças de estilos, tempo, local e ritmo de aprendizagem dos adultos.

Conforme Goguelin (1973), formar um adulto é favorecer a evolução global da sua personalidade e, a partir da experiência vivida e dos conhecimentos adquiridos, permitir-lhe adquirir os elementos de toda a espécie que lhe darão a possibilidade, modificando-lhe o saber-existir, de uma realização mais completa dele próprio, numa adaptação autêntica e realista para si mesmo, ao meio em que vive.

Enfim, a finalidade da ação andragógica é não somente fornecer apenas conteúdos informativos, mas criar condições indispensáveis para que a emancipação do aprendente adulto torne-se realidade nos campos cognitivos, afetivos e comportamentais. Uma situação didática, assim planejada, é extremamente incentivadora e motivadora.

Os estudiosos clássicos chamam de motivação toda tensão afetiva: sentimento, desejo, aspiração, tendência de necessidade suscetível de desencadear e de sustentar uma ação. A motivação dinamiza, ativa e põe em movimento (daí o parentesco com "mover" ,"moção"), dirige e canaliza o comportamento em direção dos objetivos. Um comportamento "motivado" é, portanto, um comportamento orientado para um objetivo satisfatório.

Segundo Goguelin (1973), quando o aprendente adulto está motivado para aprender (isto é, positivamente e num grau útil de tensão) tem atitudes que são altamente satisfatórias ao seu crescimento congnitivo e interpessoal, como interesse positivo pelo tema de estudo, atenção apurada no ensino, iniciativa própria, perseverança aos obstáculos e dificuldades, capacidade de auto-avaliação. 

No caso específico dos aprendentes adultos, conforme Mucchielli (1981), as motivações mais comuns são:

           a curiosidade e a necessidade de saber - desejo de conhecer o desconhecido. Desvelar a realidade e seus mistérios;

           o sucesso pessoal - buscar o sucesso e a vitória frente aos objetivos e metas a serem alcançados. Esta é uma das chaves da motivação humana;

           a prova de si mesmo, e capacidade de auto-avaliar-se - necessidade de conhecer e saber  sobre seu desempenho e sobre suas potencialidades de aprendizagem;

       a necessidade de realização própria - a motivação mais importante do ser humano, relaciona-se com o desenvolvimento de suas potencialidades, através de atividades, trabalhos, estudos e outras realizações;

           a competição - a necessidade de auto-afirmação através de saudáveis competições intelectuais;

           a presença do grupo - o trabalho em grupo traz benefícios ao desenvolvimento da motivação e equilibra determinados conflitos individuais.

Associadas a essas motivações comuns, Mucchielli (1981) acrescenta outros fatores determinantes de atenção e atividade presentes nos aprendentes adultos:

"Percepção da utilidade: para si  e para aqueles pelos quais somos responsáveis pelo trabalho a executar, para a consecução dos objetivos pessoais é motivadora; Percepção clara da finalidade: "saber para onde se vai" é uma necessidade adulta, que justifica o caminho proposto e faz aceitar os obstáculos eventuais; Percepção da facilidade: no campo da instrução a clareza da imposição a ordem racional a facilitação do conhecimento a ser adquirido, a inteligibilidade, são fatores motivantes. O contrário desanima;Percepção da conformidade: o fato de pertencer a grupos (ou a grupos dos quais desejaria fazer parte) determina atividades e aquisições com a finalidade de "colocar-se no nível" ;O prestígio social: é um valor e como tal, motivante. A procura de ascensão social, profissional, de promoção, de consideração, estimula os esforços pessoais perseverantes" (MUCCHIELLI, 1981, p. 105-106).

Segundo Dália et al. (1983), através de estudos e pesquisas envolvendo a psicologia e a psicopedagogia de adultos, estes aprendentes apresentam no processo ensino-aprendizagem comportamentos singulares, que devem ser conhecidos pelos seus educadores para auxiliá-los em seus planejamentos:

           Os adultos só aprendem se quiserem - os formadores devem estar cientes de que adultos aprendentes são práticos e somente se submetem a novos desafios de aprendizagem se os resultados lhes forem úteis e de imediato;

           Os adultos aprendem resolvendo problemas ligados à realidade - a vida real com suas imprevisibilidades e dificuldades devem ser os objetos de estudos dos adultos, pois seusinteresses se dirigem a este sentido;

           A experiência afeta a maneira de aprender dos adultos - Os conhecimentos prévios fruto das experiências anteriores dos aprendentes adultos são os pré-requisitos de toda equalquer nova empreitada de aprendizagem para os adultos;

           Os adultos aprendem melhor num ambiente descontraído - a sala de aula de adultos, deve ser bem distinta das convencionais existentes nas instituições educacionais, pois eles necessitam esquecer de experiências de aprendizagem negativas que tiveram quando aprendentes infantis;

           Os adultos querem ser orientados e não avaliados - os adultos aprendentes não aprendem através de processos como estímulo- resposta, boas notas - recompensas, pois isso os infantiliza e sub-estima seus potenciais de aprendizagem.

Estão relacionadas algumas sugestões sobre o modo como a atividade de ensino-aprendizagem poderá ser adequadamente adaptada para superação da infantilização dos adultos e de suas dificuldades com o avançar da idade (DÁLIA, 1983).

           É preciso evitar excesso de exposição oral e memorização: à aprendizagem verbal através da “decoreba”, os adultos têm aversão. Deve-se utilizar métodos onde são incentivados à participação e resolução de tarefas seguindo seus ritmos de aprendizagem;

           Nunca querer que o adulto esqueça aquilo que aprendeu:  é preciso ter cuidado ao lidar com situações onde o aprendente apresenta conhecimentos "insatisfatórios" sobre assuntos subjetivos (opiniões sobre política, cultura, religião e outros) para que não coloque em risco o processo de ensino e aprendizagem;

           Trabalhar a auto-estima do aprendente adulto: proporcionar momentos em sala, onde os adultos usem suas habilidades artísticas (pintura, canto, desenho, escultura e outras) com o intuito de permitir a desconcentração nas situações estressantes que surgem no processo, resgatando sua auto-estima;

           Favorecer à aprendizagem ativa e significativa: os adultos aprendem mais facilmente quando são desafiados a resolver problemas que tenham significação para eles, assim agirão com o intuito de solucioná-los com mais motivação.

A formação do professor da Educação de Adultos

Na seção anterior, definiu-se e enquadrou-se na situação ensino-aprendizagem os adultos aprendentes. Indivíduos que devido à maturidade, sofreram transformações, tais como: tornaram-se indivíduos autodirecionados; acumularam experiência; desenvolveram habilidades referentes aos ofícios que realizavam; buscam aprender conhecimentos que favoreçam e aperfeiçoem os que já assimilaram, esperando reconhecimento profissional e promoções. Essas transformações irão influenciar a forma de como a aprendizagem nos seres humanos adultos se realizará. Assim faz-se necessário que esta seja significativa e seja bem planejada, respeitando o ritmo e expectativas do aprendente. É preciso ainda que os objetivos e metas a serem alcançados no processo sejam informados ao adulto e tenham uma ordem de execução coerente, pois assim, elevará a auto-estima do aprendente, e se sentindo mais valorizado, participará com mais interesse e vontade, favorecendo a aprendizagem. As atividades e conhecimentos propostos devem ser de caráter interdisciplinar e transdisciplinar, pois as informações teóricas se integrarão com situações práticas do cotidiano do aprendente, desenvolvendo aspectos cognitivos e atitudinais.

Dentro destas condições, os objetivos da formação andragógica seriam conduzir o aprendente a aprender e, acrescenta-se o aprender a ser , aprender a conviver e o aprender a fazer:  pilares da educação. Como indica a Declaração de Hamburgo:

"A educação de adultos adquiriu uma amplitude e uma dimensão acrescidas; ela tornou-se um imperativo para o lugar de trabalho, o lar e a comunidade, no momento em que homens e mulheres lutam para influir sobre o curso de sua existência em cada uma de suas etapas. A educação de adultos desempenha um papel essencial e específico, na medida em que possibilita às mulheres e aos homens adaptarem-se eficazmente a um mundo em constante mutação, e lhes ministra um ensino que leva em conta os direitos e as responsabilidades do adulto e da comunidade" (DECLARAÇÃO DE HAMBURGO: uma visão para o futuro, 1999, p.30-31).

Conforme Lindeman apud Cavalcanti (1999) nós aprendemos aquilo que nós fazemos. A experiência é o livro-texto vivo do aprendente adulto. E acrescenta Mucchielli (1981) que o andragogo tem "autoridade funcional de um conselheiro técnico" e não um poder autoritário fonte de conflitos na gestão de organização de aprendizagem.

O formador de adultos nunca deve esquecer que o adulto aprende o tempo todo, ouvindo, vendo, experimentando e associando. Na maioria das vezes, de forma não programada ao longo de toda sua vida. É por isto, que ao invés de um "magister" falando, eles preferem um facilitador de atividades de grupos, devendo demonstrar a importância prática ao assunto a ser estudado, que transmita entusiasmo pelo aprendizado, dando a sensação de que aquele conhecimento fará diferença na vida deles. Assim, transmite força, esperança e a sensação de que aquela atividade está mudando a vida de todos, e não simplesmente, aumentando suas redes neurais.

O educador de adultos precisa se valer destas tendências para conseguir mais participação e envolvimento dos aprendentes. Isto pode ser conseguido através de uma avaliação das necessidades do grupo, cujos resultados serão enfaticamente utilizados no planejamento das atividades. Então, seu papel seria engajar-se em um processo de mútua investigação em lugar de transmitir o seu conhecimento, e avaliar a adequação deles em relação ao processo. Ora, guiando sua práxis nesse sentido, estará cumprindo o objetivo da educação de adultos que não é ministrar o ensino, mas assegurar uma formação, criando um clima de curiosidade intelectual, de liberdade social e de tolerância, suscitando em cada um necessidade e a possibilidade de participar ativamente no desenvolvimento cultural de sua época.

O educador, segundo Cavalcanti (1999), o afeito a andragogia raramente responderia alguma pergunta. Ele devolverá à classe, perguntando: "Quem pode iniciar uma resposta? Quem sabe a resposta?" Também não irá dizer que a resposta de um aprendente está errada. Cada resposta sempre terá alguma ponta de verdade que deve ser aproveitada e trabalhada. Então, fará novas perguntas a outros estudantes, de modo a correlacionar a resposta até obter a informação completa. Se é feita esta metodologia, o aprendente não sentirá nenhuma inferioridade, pois verificará que está simplesmente refletindo aquela aprendizagem que já aconteceu a outro, e que deu a este último a capacidade de educar também.  Deste modo, aprendente e “ensinante” conduzirão um processo onde a experiência do primeiro será fonte inspiradora do trabalho do segundo; onde a aprendizagem tradicional dará lugar a uma aprendizagem contextualizada, por sua vez, significativa; e também, onde a motivação de ambos será a garantia da realização das metas e objetivos a serem alcançados.  

Encerramos esta reflexão, afirmando que os estudos andragógicos apresentados e discutidos neste texto trazem relevantes contribuições à formação de professores da educação de adultos. 

Referências Bibliográficas

CAVALCANI, Roberto de Albuquerque. Andragogia: Aprendizagem nos Adultos. Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba, João Pessoa, n.6, p. 33-41, jul, 1999.

CONFERÊNCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCAÇÃO DE ADULTOS. Declaração de Hamburgo: agenda para o futuro. Brasília: SESI/UNESCO, 1999.

DÁLIA, Edna C. O. et al.  Educação de Adultos – Textos e Pesquisas. Rio de Janeiro: Edições Achimé, 1983.

FURTER, Pierre. Educação e Vida. Petrópolis: Vozes, 1966.

GOGUELIN, Pierre. A formação contínua dos adultos. Póvoa de Vargim: Publicações Europa-América Lda, 1973.

GOMES, Rita de Cássia Guarezi et al. Tecnologia e Andragogia: aliadas na educação à distância – Gestão de Sistemas de Educação a Distância. Laboratório de Ensino à Distância: UFSC, 2000.

MOURA, Rui Manuel. Processo de Aprendizagem Autodirigida em Adultos. Tese de Mestrado. Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Católica Portuguesa, Lisboa, 1998.

__________________. Desenvolvimento Pessoal e Profissional do Professor: uma reflexão da e para a Educação de Adultos. Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Católica Portuguesa, Lisboa, 2000.

MUCCHIELLI, Roger. A formação de adultos. São Paulo: Martins Fontes, 1981.

PINTO, Álvaro Vieira. Sete Lições sobre Educação de Adultos.  3. ed. São Paulo: Cortez Editora, 1985.